阿斯伯格综合征常被认为是“天才病”，主要是因为从智力发育水平而言，阿斯伯格综合征属于高功能自闭症的范畴，即他们的智力测试分值普遍都在70以上，不仅超过其他的典型孤独症患者，甚至有部分阿斯伯格综合征人士的智商远超普通人。

　　阿斯伯格综合征的诊断非常复杂且严谨，即便是经验丰富的临床医生也无法轻易地做出诊断，也因此出现延误诊断的现象。幼儿被确诊为阿斯伯格综合征的年龄约为8~10岁，还有相当数量的人直到成年时才有机会被确诊。

　　阿斯伯格综合征具有与孤独症的典型特征，即社会交往障碍，局限的兴趣和重复刻板的行为，与典型孤独症的区别在于没有明显的语言和智能障碍。阿斯伯格综合征的症状表现为：

　　（1）社交沟通障碍

　　对各种非语言行为，比如在面部表情、眼神注视、手势使用等方面存在明显缺陷；

　　缺少社会或情绪的交互性的行为，缺乏主动寻求与他人分享快乐、兴趣或成就的行为；

　　在充分学习的情况下，也无法发展出和心智年龄相符的、适当同侪关系；

　　不理解社会与情绪的关联性，对其他人的情绪缺乏恰当反应或常常反应错误，不能跟随社会情境调整自身行为，不会整合社会性、情绪性和沟通性行为。

　　（1）兴趣和活动范围有限，并存在重复刻板行为

　　对某些事、物或知识的关注强度和兴趣焦点明显异于常人；

　　思维僵化，对特定的、非功能性的常规或仪式表现出强迫的固执行为；

　　持续沉迷于物品的某一个部分，过度关注细节；

　　伴随有刻板的重复动作、举止。

　　（3）在语言发展方面，没有临床上显著的迟缓现象，比如2岁时会使用单字，3岁时会使用沟通的语言，遵循语言发展的正常规律。

　　（4）除社会互动外，在认知发展、适龄的自理能力、适应行为和儿童时期对环境的好奇心方面，均没有临床上显著的迟缓现象。

　　被确诊为阿斯伯格综合征的孩子常给人思维奇特、行为幼稚、注意力分散、聪明古怪的印象，这些特质在某些情况下可能被看作是“天分”。有研究调查显示，阿斯伯格综合征群体中确实存在所谓的“孤独症天才”，常见的特殊天赋包括音乐方面的音准、绘画技巧、计算和数学能力、机械记忆能力、语言和日历运算能力等。但整体而言，这类天赋异禀的人群只是极少数，不能代表大部分孤独症人士的状态。

　　由于阿斯伯格综合征没有语言和认知方面的迟缓现象，在儿童发育早期的症状较为轻微，不易被察觉，所以很容易被家长或老师忽视，直至学龄期才有可能因为在学校表现不佳或是问题行为日益增加而不得不引起家人的重视。

　　阿斯伯格综合征给个体及其家庭常常会带来很多冲突和麻烦，比如：

　　① 在学校说话直来直去、规则意识差，挑战老师的放心，不服从管理。

　　② 有主动与他人交往的愿望，但缺乏恰当的交往技巧，缺乏换位思考和共情能力，“低情商”导致交友困难，难以建立并维护良好的人际关系。

　　③ 举止怪异，因为与众不同的思维和行动方式遭到同龄人的讥讽、嘲笑、孤立，甚至受到欺凌。

　　④ 家长从老师或是其他人那里收到的负面反馈过多，在种种压力下会强迫孩子矫正，甚至可能出现暴力惩罚或处罚过度的现象，家长往往因为教育方法不得要领而和孩子发生冲突，破坏正常的亲子关系。

　　⑤ 阿斯伯格综合征孩子对自己在社交、学习和生活上的种种受挫经历有强烈的自觉，一些不愉快的经历可能会演变成心理阴影或创伤，继而严重影响到他们后续的成长和发展。

　　目前，对于阿斯伯格综合征孩子的特殊支持主要在于改善沟通技巧、强迫和重复行为等，增加他们对外部环境的灵活性和适应能力。

　　作为阿斯伯格综合征孩子的家长，应该尽可能将阿斯伯格综合征视为孩子本身的特质，以平和的心态与孩子建立融洽的沟系，努力为孩子创造适合他们的生活和学习环境。必要时也可以请教专业的治疗师和医生，根据孩子的特殊需要并结合实际情况，采取恰当且科学的教养方法来对待孩子。

　　为了避免随着孩子年龄增长出现其它心理和精神疾病，家长在儿童发育早期就要密切关注孩子在家庭、社区以及学校的各项表现，发现异常，及时向专业医生求助。看病就医不一定是为了给孩子确诊或是认定孩子存在某种障碍，而是获取专业医生的建议，看是否需要调整家庭教育方式，了解孩子的真实需求。